Description
Cette chronique s’inscrit dans une série de trois articles visant à soutenir les élèves dans leur appréciation de certains textes narratifs. L’objectif est de les guider pour qu’ils observent comment ces textes narratifs se distinguent quant aux choix lexicaux de l’auteur. Selon mon expérience, lorsque le choix des mots n’est pas explicitement abordé avec les élèves, ces derniers ont tendance à choisir ce critère littéraire pour définir leur compréhension du texte lu : «?Les mots étaient faciles à comprendre.?» ou «?Il y avait beaucoup de mots compliqués.?» Les mots d’un auteur peuvent se démarquer pour plusieurs raisons : leur tonalité plus poétique, leur emploi au sein de différentes figures de style, leur sonorité, etc. Lesquelles de ces raisons sont accessibles pour des élèves qui en sont à leurs premiers pas en appréciation littéraire?? L’objectif de ce deuxième article est de proposer deux pistes d’observation qui aideront les élèves à considérer ou non le vocabulaire dans leur critère d’appréciation après une lecture : la présence d’expressions et d’un champ thématique riche.
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